看到陳韻如老師〈我的孩子有發展遲緩嗎？怎麼預防與協助？〉（P.41）寫到：常見的發展遲緩類型/診斷，其中之一是注意力缺失過動症。編輯部同仁滿頭問號，有人提醒：發展遲緩專指六歲之前。馬上有人發難，六歲之前不動才是問題吧。「不對不對」另一人說「不論過動還是不動，都需要大人的關注。」一語驚醒夢中人！認識發展遲緩，不只是為了特別的孩子，更重要的是，了解孩子各個發展階段的需要，是為了照顧所有的孩子。

《時事與觀點》邀請到高雄大學洪聖斐老師與台大學生凃峻清，具體談論大學全英語授課的盲點與問題，我們不禁想到，小學、國中雙語教育的亂象（見札記393、394期），不論小學或大學，課堂上都只有英語而沒有該科的專業知識。思考雙語教育的目的，讓我們再提出這個解方（註1）：將英語浸潤到各科教學中（而不是全英語授課）。讓雙語教育往正確的方向前進，需要大家的關心與參與。

關於大學教育，還有一篇〈虛假歷程中的真實學習創傷〉，談學習歷程檔案如何被科舉遺毒影響。這也是札記新增的區塊——「教育觀察站」，由輔大社會系戴伯芬教授主編，會持續討論高等教育的議題。
除了上述重要議題，本期札記還有許多精采的故事：透過山泉水文學基地認識作家李喬、烏克蘭如何在俄烏戰爭中維持經濟穩定、高雄壽山國小的老師們為了回應學生的問題竟然發展出跨領域課程、一位小學老師教到〈山豬學校,飛鼠大學〉（康軒版五下第十三課）時，在課堂上精心安排提問，讓學生們討論到欲罷不能……

還有，「打鼓打傘不打小孩」作者在截稿前來信，說明因為想法不同無法交稿。這提醒我們，應該更主動與主張不同的朋友交流，要建立一個不打小孩的國家，互相說服是重要的過程。

最後，讓我們提醒您，與五月號紙本札記共舞的文章，會在五月一日之後陸續上網（註2），期待您來網站瀏覽並留言與我們互動。

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